校长课程领导力哪一年提出这个词

怎样提升校长课程领导力？

熟悉各种课程的最重要的内容，掌握最先进的教学理论。成为伯乐，发现并聘用各学科的行家里手，让他们成为自己的左右臂。更要常深入教学第一线。

三个课堂哪一年提出的？

2020年，教育部印发了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，要求到2022年，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，再次给互联网+教育注入一剂强心针。

什么是“三个课堂”？

“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。

“名师课堂”强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。

“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

总体目标

1.加强统筹规划和落地实施，推动应用普及。

各省级教育部门制定分级分层、相互协调的“三个课堂”总体推进计划；各市县教育部门制定“三个课堂”应用实施方案，确定时间表和路线图；各学校制定“三个课堂”常态化应用的实施细则。鼓励特色发展，不同区域和学校要因地制宜、创新路径、分类推进，形成区域内、区域间“三个课堂”应用的新形态。

2.健全运行机制和考核激励，激发应用活力。

推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式，鼓励组建实体机构以“联校网教”的方式集中开展“三个课堂”应用实践。完善考核激励机制，把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算，并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。积极引导行业企业、高等学校、科研院所、公益机构、志愿者团体等社会力量参与，构建共建共用、共享共赢的“三个课堂”应用生态，鼓励采用购买服务的方式建立专业化的运维服务体系。

3.强化教师研训和教研支撑，增强应用能力。

采取整校推进方式，加强对校长、管理人员和骨干教师的业务培训，更新教育理念，提升信息化领导力和信息素养，提高“三个课堂”的应用管理和服务水平。通过开展教学比赛、出版案例集、召开现场会、举办应用展示活动等方式，宣传推广“三个课堂”应用的先进经验。

4.优化硬件设施和软件资源，改善应用条件。

统筹多方资源，全力补齐农村薄弱学校和教学点在“三个课堂”硬件设施与软件资源等方面的短板。增强优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用。加强“三个课堂”与网络学习空间应用的融合，依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务。

5.开展质量监测和效果评估，提升应用效能。

加强对“三个课堂”的统筹管理，构建基于网络的教学安排、课堂教学、教学研究、质量监测、评价反馈的闭环系统，确保“三个课堂”教学质量。依托教育资源公共服务平台，采用网络巡课、教学实录等方式，通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析，实现对“三个课堂”应用效果的动态监管，辅助科学决策、支撑精细管理、促进精准教学。

保障措施

为了确保“三个课堂”的常态化实施，《意见》还明确了组织上、经费上和安全上的保障措施。强调财政在相关项目中加大对地方教育信息化建设的支持力度，制定“三个课堂”输出端学校和教师激励政策，为设备采购、购买服务、资源配置、教师培训、教学应用、考核激励等提供经费支持。

无论是优质教育资源下沉、创新教学组织管理，还是改革评价方式、强化组织领导与考核督导，互联网平台都是不二的选择。新冠疫情是一场大考，客观上也是推动互联网+教育飞跃式发展的加速器。抓住契机迎难而上才能在全新的教育格局中占据一席之地。